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教师的成长是有其自身的规律的，根据当前中小学教师的成长情况，我们可对教师生涯做如下设计。
1．参加工作1年，是适应阶段。这阶段拜师学习，并逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色转变。教师在此过程中，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规件工作；通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力；这个阶段是教师生涯的第一站，可说是在三尺讲台上“立住脚”。
2．到第3年左右，是练就教学基本功阶段。主要是教师的“二字一话一机”(粉笔字、钢笔字、普通话、计算机)等一般基本功；备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功；处理重点、难点等课堂教学基本功；分析和了解学生、管理学生的基本能力。在此过程中形成了过硬的基本功，具备了独立的教育实践能力，成为胜任学科教学的教师。可说是在三尺讲台上“站稳脚”。
3．到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。这—阶段的教师开始认同教师的职业价值，逐步树立现代教育观念，形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式，从而构建了自身经验体系。可说在三尺讲台上“站好脚”。
4．在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。这是教师在教学业绩上提高不明显，出现心理学上的平台状态”或“高原现象”，许多教师满足于自己的那点经验和技能，就此裹足不前。而那些有远大抱负的教师则“明知山有虎，偏向虎山行”，扎入对教育理论的学习，不断进行教学反思，蓄势待发。可以说在三尺讲台上“上下求索”。
5．第8至12年左右，是教师“成名”阶段。少数越过“高原期”的教师，用现代教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成了自己的教学特色和风格，成为学科教育专家。此阶段的教师熟知如何激活兴奋点、顺利通过分歧点，维护和推动学生的学习活动。这些教师因具有较强的教科研能力、学科指导能力，业绩突出，被评为省、市的学科带头人、特级教师,成为“名师”。可说是在三尺讲台上“游刃有余”。
6．第12年以后的一段时间，是教师“成家”阶段。在成名教师当中，有些教师不满足于在学科教学方面已有的建树，继续走教科研之路，并把研究的触角伸到教书育人的各个方面。在理论上，对教育有深刻的理解和感悟；在实践上，在做好“经师”的同时，更注重做好“人师”，形成自成一体的教学流派。同时，在对教育有深厚的积淀基础上形成自己的教育理念，在教学研究和实践上不断创新，能高屋建瓴地审视教育教学问题，最终成为教育“名家”。可说是在三尺讲台上“大放异彩”。
创造性教师的发展过程
我们把具有创造才能和创造倾向，能创造性地劳动的教师称谓为创造性教师。当代国外教师***发展理论着重强调：“教师成长是一个持续不断的过程”，现在就从教师创造这个角度分析教师成长的过程及中小学教师实现这一目标的内部跨度。
创造性教师的前提：合格教师。合格教师应在多方面具备相应的条件，如具有坚实的学科知识、必要的教育知识、良好的师德修养、掌握了教育的基本***技能、对所教的年龄层次学生身心有足够的了解。有的人在所任教的学科领域有好多该懂而不懂、该会而不会的东西，或者对学生缺乏起码的爱心，性格冷酷、怪异，那就根本不可能产生真正的创造。
创造性教师的初级层次：教育教学能手。称之为教育教学能手的教师能从一般教师察觉不到的事情中发现问题，在具体的教育教学情境中，根据实际情况去合理地组织教育内容与过程，灵活地采用多种新的方式***，而这样做时，总是把教育教学目标、内容、过程、自己与学生的特点作整体的考虑。学生从老师这里感受到一种新鲜的空气和新颖的做法，老师向他们提出了新奇的要求，他们不仅掌握了特定的知识技能，也掌握了新的有效的(有时是有趣的)学法。
创造性教师的高级层次：专家型教师和学者型教师。我们这里所说的专家型教师，着重是指在一定的学科领域或其他相对专门的教育领域有较长时间、较深入的研究探索，作出有份量的创造成果的教师。如果说专家型教师的突出优秀之处是教育教学思路开阔，富有创见，教学等专门技术高的话，学者型教师的突出优秀之处就是文化、科学素养高、理论水平高，在知识广博和精深方面及创造性认识的阐发方面接近于***(专门)的研究人员。学者型教师研究旨趣可能着重在教育科学及教育艺术方面，也可能着重在自己任教的学科专门领域。
创造性教师的最高层次：教育家型教师。教育家型教师是极具创造性和影响力的教师，达到了教师职业成就的顶峰。与上述专家型教师、学者型教师相区别的是，教育家型教师不仅模索出一套有特色的教育教学模式、体系，而且，他们形成了鲜明的教学风格，践行的模式体系克服现存教育的重大缺陷：对教育工作者共同面临的教育难题发表了富有创见的观点。他们的创造成果及影响力一般都跨越了任教的学科和专门领域，成为对时代挑战教育的有力回应，社会和教育界同行承认和敬重教育家型教师，不仅因为他们“立德”、“立功”，也因为他们“立言”，其著述不是其个人教育教学经验泛泛而谈，而是具有足够的思想认识深度和创造意义。
教师职业成熟的标准
衡量教师职业成熟的标准因依据不同而不同，国内学者主要从以下四个角度来制定教师职业成熟的标准。
从教师心理素质角度看，主要表现为职业感与职责感。教师必须具有献身教育事业的理想，有高度的社会责任感。教师要具有观察了解学生的能力，信息组织、转换和传递能力，组织管理能力，教育科研能力。教师实现目标后就会有一种成就感，它是推动教师走向成熟的动力。教师具有创新意识和自主精神，能够独立地和主动地开展多项复杂工作，能够灵活地处理事情。遇到困难与挫折时，教师应有耐受力及调节力。教师应具有清晰自我分析，自我反思能力。同时，具有接受自我以及运筹、调控自我的能力。
从教育要素间的关系来判明，教师在课堂上要创造友善和互助气氛，为学生提供民主参与的机会，避免使用讥讽的语言。教师应了解同事的成就，并表示赞赏，避免同事间的是是非非。教师要支持校长和中层领导人的决策，能与行政者商量解决问题的办法。在处理教师与***关系上，教师要自愿归属与***组织，热爱自己的职业。
从教师类型的划分来看，服从型教师缺乏主动意识，不能适应或不能胜任教学工作；自尊型教师有强烈的自尊心和荣誉感，基本适应或基本胜任教学工作；事业型教师有奉献精神，较强的业务能力，能适应胜任教师工作。其中，事业型教师的职业成熟度最高。
从学校管理心理学的角度考察，教师应具有献身教育的思想，清晰的自我意识，丰富的活动方式，长远的时间观念等。
衡量教师职业成熟的主要标准是：思想成熟、知能成熟、身心成熟。(1)当代教师的思想成熟应具有时代特征的精神，表现为教师要具有奉献精神，具有科技伦理观念和全球意识，具有开拓创新意识，具有终身教育的思想，具有国家民族意识和国际化的理念，具有继承民族优良传统与吸纳外国先进经验的意识与能力，树立教育机会均等的观念。(2)当代教师应具有多层复合的知识结构。首先，要有直接应用于教育过程的应用知识，如学科***知识、教材教法知识、相关学科知识等。其次，要有对教师的施教方向起指导规范作用的指导性知识，如教育法规、教育科研知识等。再次，要有对教师吸纳的新知识与新信息起加工作用的***论知识，如哲学、逻辑学、数学、新老“三论”等。此外，现代社会对教师提出更高的能力要求，主要有理解他人、与他人交往的能力、管理能力以及教育研究能力等。(3)教师身心发展成熟应以心理成熟为标志。教师的心理成熟主要表现为正确的自我意识。教师不仅要清晰准确认识自我，“悦纳”自己的教师***身份，而且要正确自我评价，具有较强的自我调控能力。教师还要有较强的独立性和自主性。成熟的教师具有创新的意识和自主的精神，能独立、主动地开展复杂教育工作，灵活地变通处理事情。教师要有成就感。成熟的教师积极进取，不断寻求“高峰体验”。最后，教师要具有一定的的抗教育焦虑的能力，能否忍受一定强度的压力是教师心理是否成熟的重要标志。
教师***成熟的阶段表现
教师的素养一直为人们所重视。教师必须具有高尚的师德、现代人的素质、渊博的知识和多方面的才能、掌握教育科学和教育能力。一个良好的教师应该掌握：所教的教材、教学过程、教学资源和教学媒介的使用、教育基础课程、在课堂里指导教学的相互作用方式、学生评价、班级管理技能、指导与咨询、学校行政的职能、为改进教学进行的教育科研等，及另外三个重要的个性品质：合适的个性、良好的品质和强烈的成就动机。以上教师素质是静态的理想目标，而现实学校教育的复杂性、教育情境的多变性要求教师从动态的环境中把握自身教师角色所应具有的责任感和使命感，这便涉及到教师***发展与成熟的问题。
总体而言，教师在其职业成长过程中要经历三个基本阶段：角色适应阶段、主动发展阶段：最佳创造阶段。其中角色适应阶段指青年教师从师范学校毕业分至教育岗位到熟悉教育教学常规，完成角色的转换，一般认为需要三年时间。一位新教师从不成熟到成熟所经历的阶段中，总是要或多或少面临各种不同的问题。凡克指出，新人行的教师所面临的难题多是“角色社会化”问题。他认为，新教师的***发展在第一年可分为两个阶段：(1)入门期：出现的问题多是微观的问题，如学习材料的内容、教学活动的组织、学生控制、与个别学生的关系、学生的学习动机及参与问题。(2)成长期：出现的问题多是与同事、管理人员和家长的交往上。因此，他建议教师应努力接受自身的***角色。加拿大学者则把教师职业成熟水平分为五个阶段：角色确认、角色适应、角色成熟、职业发展“高原”、发挥骨干作用。
其实，教师的***发展过程是一个连续不断的过程，并没有最后的***成熟阶段，只有相对的***成熟的表现。这种教师***成熟度可以从几个维度上判明高低。第一，从师生关系上：在课堂上创造友善和互助的气氛；为学生提供民主参与的机会；避免使用讥讽的语言；避免当众为难学生。第二，从教师间的关系上：避免责备以前的教师未能为学生做好准备；了解同事的成就，并表示赞赏；避免同事间的是是非非；避免在学生面前说同事的毛病；对其他学科领域同事的工作抱着尊敬而非鄙视的态度。第三，从教师与行政人员的关系上：能支持校长和中层领导人的决策；当心中有不满时，能与行政者商量解决办法。第四，从教师与***的关系上：自愿地归属于***组织(教研组)；在***发展上，希望处于不停息的状态，自觉追求进一步提高；热爱自己的职业，并为之奉献时间和才能。因此，教师应尽快适应岗位、胜任工作、促进***成熟。
影响教师***成熟的因素是复合的和多样的，既有来自教师的个人品质及表现，也有来自学生的心理特征及学习类型；既有教学过程之内的情境因素，也有教学过程之外的情境因素。这些因素通过直接、间接地影响教师***的成熟。外在教学情境主要指教学设施、课程编排、人事关系、管理制度等。内在的教学情境主要指学习情境，特指班级特性，如现实的学习气氛、班的大小、学生素质差距、学生成份等。影响教师***成熟的多重因素中，学校的外在教学情境因素的作用十分突出。当今中小学教育中，学校管理者经常忽视或误解外在情境因素，在实践中仅采用公开课、检验课、优质课等评价制度以促进教师成熟，并不从根本上改进学校人际关系和学校管理制度，导致教师***成熟度依然较低，不利于教师成长和学校发展，也不利于教师效能的正常发挥。
研究教学规律，是站稳讲台最根本的保证
一个青年教师，身份一下子由学生变成老师，难免需要一个适应的过程。该如何在讲台上讲课？用什么***和学生交流？都需要自己一点点摸索。同时，每个学校都会培训入职的新教师，让他们观摩优秀教师讲课、学习各种教学***。
课堂上，教师如果要给学生一杯水，就得准备一桶水。45分钟的课，需要准备的支撑资料远远超过这个时间。讲过一两轮之后，自然懂得删繁就简，知道哪些最重要。先把书读厚，再把它讲薄。
任何课程，即便是规定的教材、大纲，教师都必须根据自身特点改造。没有什么能够阻挡，一个追求卓越教学效果的青年教师对课程框架的适应性再造。
对青年教师来说，还有一个年龄问题。当一个二十七、八岁的博士，从校门到校门，面对着比自己小不到十岁的本科生、小五六岁的研究生，靠什么去吸引他们？没有满头白发和满脸皱纹，没有长者般丰富的人生经验，不可能像老教师那样讲很多生动的人生故事。所以必须自力更生，寻找适合自己的***，进行创造性转化、适应性改造，照本宣科一定不会受欢迎。
我2010年刚刚任教时，曾参加市教委组织的教师培训，到上海交大听了一位教学名师的课。这位老师语言流畅、富有诗意和感染力，对学生很有亲和力。
那天恰好是冬至，她在课堂上即兴对在座的大一新生说：“你们人生的前十八年，每年这个时候，都是父母提醒你们多添衣裳。那么，现在是你们独在异乡的第一个冬天，能不能给你们远在家乡的父母发一条注意添衣的温馨短信呢？”
当时好多学生被感动得落泪。
我当时就想，如果我在课堂上照搬她这种方式效果如何呢？同样的话，这位女老师娓娓道来，就有很好的润物无声的效果。而我一个大老爷们这样讲，恐怕就会适得其反甚至引发吐槽。所以，必须走自己的路，形成自己的风格。
教学是一个永远值得探讨和挖掘其规律和奥秘的无底洞。教学有法，却又因人而异，所以教无定法。每个老师必须从我出发，设计独一无二的教学过程。
现在的学生对课堂教学的需求，早就不再是知识的机械传授和现象的简单呈现，而是对问题在发生学意义上的深度分析和对问题解决路径的***探索。这就需要教师打破书本框框，沉入到社会现实中去，进行研究型的教学，并通过科研及时反馈于教学，通过师生之间的紧密互动实现教学相长。而且还必须摒弃那种包打天下的路径，要以***特长应对专题教学，在此基础上适度分工，形成教师之间良好的教学互助合作关系。
师生之间的互动关系，我认为“依赖”是一种更高也更难达到的境界。学生不仅乐于向教师请教问题，更乐于在课上课下和教师交流看法，形成一种良师益友的关系。“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的课程建设目标，意味着师生之间建构一种超越教学过程、超越“学期”界限的关系。很多同学直到今天仍然会和我交流学习生活中的困惑，这也让我感到自己的责任并未随课程的结束而结束。
把课上好，是教师的本能、更是使命
每一位青年教师都想把课上好。没有哪位青年教师会根本不在乎学生评价，只在乎自己的研究。因为青年教师的职业生涯刚刚开始，站住讲台，获得学生的好评，是对自己最大的鼓励、褒奖，也是自信的来源。这件事做好，身为教师“大后方”就稳固了。所以一个青年教师愿意在他教师生涯的前几年在教学上花费大量功夫，这不是别人逼他的，而是一种正常的内在心理。
我也曾有一种一劳永逸的想法，花一年时间把课件、教案做好，以后就不用在教学上花费精力了，吃老本就可以了。后来发现，我自己也无法说服自己，必须常改常新。这种心态也许隐约是一种使命感。
这种使命的最直接来源在于，要对得起自己今后至少二三十年的职业生涯、对得起自己求学过程中的各种***理论学习、对得起三尺讲台赋予我们的责任。
也可以借用弗洛伊德的学说来作这样的理解：把课上好是教师的“本我”，这是作为一个教师“好为人师”的本能；
把课上好之后获得学生的好评，进而享受到这种好评带来的快慰，这是教师的“自我”；
而把上好课提升到使命感的高度，那可以说是教师的“超我”，是一名教师对自己的职业升华为事业的结果。
这个境界需要用一生去践行，甚至最后才能盖棺定论。
我们已经进入了新时代。新时代的工作很忙，节奏很快。一不留神，就要感慨于“时间都去哪儿了”，就要震惊于“1992年已经成了中青年的分水岭”，就要在拎着保温杯上课的路上自嘲“生活不只是眼前的枸杞”。
我们是青年教师，但我们终将老去。怎样抵抗衰老，如何拒绝油腻？对于教师来说，真正能够让我们的学术生命、职业生涯，精神状态乃至身体状态永葆青春的有两条途径：
一是永远保持对教学和研究的热情，不断探索未知、追求新知，不断革新教学***手段，这叫“革命人永远是年轻”。
二是常年置身和融入这群18-22岁、永远充满创造力和活力的青年之中，他们绝大多数就像一张白纸，对这些充满求知欲和好奇心的孩子们来说，未来充满无限可能。教师的言传身教，甚至不经意的一句话、一个点拨，都有可能点燃他们探险的火花，影响他们的人生抉择。见证他们的成长、帮助他们更好成长，同时也获得我们自己的进一步成长，这是让人何等愉悦、何等幸运、何等荣耀的使命？这叫“不忘初心、牢记使命”。
面对新时代的新青年，我们青年教师重任在肩。
作为一名人民教师，应该做到关心、爱护每一位学生，平等公正地对待全体学生，这是教师职业道德的基本要求。但是我们也要了解到在一个四五十人左右的班级中，一个教师的精力毕竟是有限的，在课堂的四十五分钟内关注到每一位学生实属不易。
教师在课堂上如何去关注到每一位学生？我认为可以从以下几点考虑：
第一、要站稳“三尺讲台”。一个合适的站位有利于关注的全体学生的一举一动，站位要遵循全局性原则，教师的站位要面对着绝大部分的学生，这样才能关注到学生的一举一动，即使不能够在同一时间内关注到所有学生，但是也会给学生营造出一种“老师在看我”的感觉。
其次，教师的站位要有针对性，不提倡教师一直站在讲台的正中央，一方面容易挡助板书的内容以及学生看黑板的视线，另一方面缺少亲和力，有距离感给学生心理上的负担。
第二、注意运用教学技巧，因材施教。
注意提问***，教师提问的时候要面向全体同学，而不是某某同学你来回答，这会使学生产生一种失落感，打击学生学习的积极性。还有教师在提问时也不要只注意举手的同学，可以把简单的问题留给一些积极性不高，基础较差的同学，尽量让每一位同学参与到课堂活动中。
多表扬一些积极性不高的同学，让他们树立学习的自信心，意识到自己的优点和闪光点，让他们感觉到老师是关注他们，欣赏他们的。
第三、采用风趣幽默合适的教学方式。
课堂要发挥学生主体作用和教师主导作用，这就意味着教师若是一直单调地去强调学生注意看黑板，学生会对老师的提醒产生麻痹，还不如让学生自己对课堂产生兴趣，自行去关注课堂。
当然说起来容易做起来难，老师不是神人，但是只要去做，一定会有收获。
老师，是孩子心中神秘、广袤的偶像，是培养孩子写出未来金戈铁马、气吞万里英雄史诗的奠基人，老师既可以让学生领略“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的美景，又可让孩童在朗诵着“黄河之水天上来，奔腾到海不复回”的诗句中畅游在1+1的境界中。三尺讲台是他驰骋沙场的沃野，一块黑板是他对镜梳妆的镜鉴。
衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴，站在这三尺讲台上，我们体验到了在家中无法体验到的纯真、真诚、高雅与幸福。我在心中默默发誓，不为名、不为利，只为这些天真无邪的学生，我也要把这阵地守好，不求轰轰烈烈，但求踏踏实实，不求涓滴相报，但求人生无悔。
三寸粉笔是我们手中的钢枪，三尺讲台是我们坚守的阵地，伟大的教育家陶行知先生曾经说过，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生”。为了祖国未来无数的瓦特、牛顿、爱迪生，我们将满腔的爱心情赋予了我们的学生，学生们产生厌学情绪，我们动之以情，学生犯了错误，我们晓之以理，因为我们当老师的都相信，每个孩子的心灵都是一颗纯净的种子，都会在教师爱的沐浴下，长成参天大树，每一双稚嫩的脚步都会在教师爱的牵引下变成我们民族巨龙的鳞爪，也正因为如此，我们吃苦受累，甘受其乐。
有一首诗最为动人，那就是师德;有一种人生最为美丽，那就是老师;有一种风景最为亮丽，那就是师魂;有一种魔棒最为神奇，那就是粉笔;有一种平台最为神圣，那就是讲台。不要说我们一无所有，我们拥有同一颗炽热的太阳，我们拥有同一片广博的天空，在同一片天空下，我们用爱播撒出希望。
我们既然选择了老师这一高尚的职业，那就应该忘掉老板和经理，我们既然选择育人这一忘我的事业，就应该勇敢的锤炼自己，如果，我们是一块砖，那就应该属于巍峨的万里长城，如果我们是一抹红霞，那就应该染遍祖国的万里山河。
三寸粉笔写信仰，三尺讲台谋发展。信仰是浩瀚海洋的明灯，是漫漫黑夜里渴望的黎明，发展是对学术的追求，是对人生的锤炼。只要我们拿稳三寸粉笔，站稳三尺讲台，用心血与汗水去浇注祖国的花朵，让种子发芽，让小鸡出壳，那么我们的信仰就会在发展中谋求辉煌。
仰视翱翔长空的雄鹰，远眺耕耘沧海的海鸥。亲爱的老师们，三寸粉笔在指挥着我们教育改革与时俱进的交响，三尺讲台在传承着我们努力创新继往开来的斗志。奋斗吧，老师们，我们的选择无尚光荣!
三尺讲台面积不大，但它是知识和力量的汇集地，作为教师站稳讲台，不能懈怠，不能妥协，不能放松警惕，表面看站稳讲台很容易，只要有一定的体力，也许就不是问题，其实不然，这里面有很多的学问，也有很多的技巧，既简单，其实又不简单，教师总被调皮学生搞得哭笑不得，也有的年轻老师处理问题不当，被学生气走、气哭，有的会在课堂上不顾身份，与学生鼎力辩驳，还有没有好好利用讲台，正确传授知识经验和技能，都是没站稳讲台的表现。
在教育问题上，没有小事，哪怕是班上最弩钝玩劣的学生，但孩子的父母来说，却是他们家中的唯一，是父母的心头肉，教师仍然要让这样的孩子获得充分的发展，切不可抛弃放弃，新的知识是建立在旧的知识之上，前面的知识还没学好，后面再学新知识就很难进行，任何一名教师，尤其是从事基础教育的老师，是不能随意让孩子掉队的。
而一个青年教师的身份一下子由学生变成老师，难免需要一个适应的过程，同时，每个学校都会培训入职的新教师，让他们观摩优秀教师讲课、学习各种教学***，课堂上，教师如果要给学生一杯水，就得准备一桶水，45分钟的课，需要准备的支撑资料远远超过这个时间，讲过一两轮之后，自然懂得删繁就简，知道哪些最重要，先把书读厚，再把它讲薄，没有满头白发和满脸皱纹，没有长者般丰富的人生经验，不可能像老教师那样讲很多生动的人生故事，所以必须自力更生，寻找适合自己的***，进行创造性转化、适应性改造，照本宣科一定不会受欢迎。
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